APORTES PARA LA ELABORACIÓN DE LA LEY

APORTES PARA LA ELABORACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (documento consignado ante la Asamblea Nacional por los ministros de educación Héctor Navarro y Luis Acuña el martes 23/07/2009)

1) ¿Cuáles son las ideas que contiene el documento consignado ante la Asamblea Nacional por los ministros de educación?

Este documento va a informar a la comisión de parlamentarios de la Asamblea nacional el proyecto o programa sobre la nueva Ley Orgánica de Educación que aspira el gobierno nacional. Las ideas que se muestran en este proyecto podemos decir que son los pregona el gobierno bolivariano de Venezuela donde el Estado asume su condición de docente, de responsabilidad docente y de una equidad comunitaria. También se muestra por medio de este documento como debe desarrollarse el sistema educativo bolivariano de Venezuela para promover un nuevo republicano en ideas solidarias. Podemos detectar que en este proyecto presentado por los ministros Navarro y Acuña como debe ser la orientación de sus niveles y modalidades en el próximo sistema educativo.

Explique las posibles causas y evalúe el alcance de los mismos para la sociedad venezolana.

El gobierno bolivariano ha venido presentando desde los inicios de la revolución las ideas a través de sus ministros y especialmente el ministro Navarro la necesidad de construir un marco jurídico (leyes ) que puedan regir y concordad con la visión de la sociedad venezolana de nuestro presidente Hugo Chávez pero que realmente nosotras como estudiantes de educación creemos conveniente que para esto debe abrirse un compás de participación y a la vez concertación de la mayoría de los sectores sociales que componen esta nación para que aporten y enriquezcan realmente, esta propuesta de Ley de Educación y esté acorde con los valores que fundamentan una democracia participativa .

2) Formule 5 críticas de modo razonado, a los planteamientos presentes en este mencionado documento.

Considerando que este proyecto de los ministros acuña y navarro presentan a la AN dejan mucho campo para que cualquier venezolano pueda realizar observaciones se puede decir
A) una de las observaciones mas relevantes que se considera en este proyecto es u poca participación realmente de los sectores intelectuales y científicos en el campo educativo, es decir, no hay una pluralidad.
B) Creemos que este proyecto tiene vicios de ambición que hacen difícil su aceptación plena a una sociedad libre y democrática como Venezuela en estos momentos.
C) En este proyecto a futura ley no conseguimos realmente como debe estar enmarcados los sectores religiosos especialmente el católico que han marcado una pauta en la transformación de este gran país
D) Consideramos que los niveles de formación de nuestros pedagogos o maestros no debe dejarse en manos de personas no idóneas que carezcan de procedimientos didácticos, pedagógicos, profesionales, culturales y científicos y un alto grado de moralidad
E) Consideramos que la aparición de este proyecto realmente debe estar sustentado por unos importantes recursos económicos que estén perennes para poder llevar a cabo esta aspiración

3) Proponga de modo argumentado, algunas medidas que deben contemplarse en la nueva LOE desde la formación del Docente según sus perspectivas.

Consideramos que la formación científica e intelectual del docente o maestro no puede estar impregnada ni sometida a aspectos ideológicos y doctrinarios, sino que debe estar abierta de una manera plural donde los valores democráticos sean los que rigen la actuación del nuevo pedagogo que realmente necesite una sociedad como venezolana.
Consideramos importante que el docente o pedagogo debe tener una libertad de aceptación de los programas de trabajo acorde a las necesidades de la región y con la participación de los representantes y la supervisión del Estado. (Ministerio de Educación).
La formación del docente debe recoger de forma intelectual todas aquellas ideas visionarias de nuestros grandes hombres creadores de ideas del pasado y de el presente.

4) Elabore 4 preguntas en relación al documento en referencia y comente las respuestas (las preguntas deben ser a nivel de razonamiento)

A) ¿Este proyecto presentado no puede ser considerado Concorde como una aspiración concertada a la gran mayoría de los venezolanos? ¿Por Qué?

En este proyecto o se observa que los venezolanos en su mayoría hayan tenido acceso a hacer observaciones, recomendaciones y elementos de construcción a este proyecto de ley.

B) ¿Los recursos que sustentaran esta nueva LOE propuesta, como serán obtenidos para su implantación?

Estos programas o proyectos de LOE que se piensan implantar en una sociedad como la venezolana deben contar con una seguridad de donde se van a obtener los recursos para levar y mantener las consideraciones emitidas en el articulado de esta ley en la sociedad venezolana.

B) ¿Cómo fue la amplitud y aceptación de este proyecto de ley de acuerdo a como se presento dicho proyecto a la AN?

Se puede considerar que era como un tema TABÙ donde había privacidad para muchos venezolanos conocer estos contenidos que componen el proyecto jurídico

C) ¿Están reflejados en este proyecto los aspectos culturales?

Sí, una gran parte de la incorporación de sectores culturales no solamente en aspectos étnicos y religiosos sino también otras áreas del mundo cultural de la sociedad venezolana.

CONCLUSIÓN GUÍA PRÁCTICA DE 1996

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL

En esta guía práctica es de gran importancia para los maestro donde deben planificar de acuerdo a las necesidades de los niños donde se adquiere los conocimientos de los infantes por medio de los aprendizajes esperados de cada uno de ellos, con esta guía se trabajo en conjunto donde los padres con los maestros y la institución para que ayudaren a mejor desenvolvimiento de los niños donde ellos participan en todas las actividades realizadas dentro de la escuela y se les brinda los estímulos que ellos necesiten en cuanto los valores, normas, recursos y la realidad ambiental para poder desenvolverse en un ambiente que sea gratificante para ellos.
Para estas actividades se evalúan en cuanto al desarrollo físico, psicomotor, cognitivo, socioemocional y el desarrollo del lenguaje.

Raíza Garrido CI: 17.355.012

.La guía práctica de las actividades para los niños en preescolar esta compuesta por dos tomos; 1,2 y 5 capítulos, donde este primera parte tiene el nombre de marco conceptual, organizada en cuatros capítulos.
El capitulo 1; contiene una exposición general de los principios legales, filosóficos y psicológicos. El capitulo 2; se refiere, en forma muy breve en los fines de la educación preescolar. El capitulo 3; presenta una síntesis de los objetivos del niño preescolar. El capitulo 4; contiene la descripción más detallada del desarrollo del niño en las áreas de aprendizaje.
La segunda parte es llamada operatividad, contiene el capitulo 5 en el que se describe los diversos periodos de la jornada diaria.

Durwis Rivero CI: 13.791.379

En esta guía se observaron objetivos y metas diferentes al diseño de educación preescolar de 1969, este documento realiza actividades en los periodos múltiples ya que los niños eran autónomos y tomaban decisiones propias para realizar los trabajos y actividades diarias en el aula, estos trabajos y labores se realizaban en un ambiente diferente, un ambiente de alegría, confianza y seguridad, que les permitía afirmar a los niños su autonomía e independencia y a su vez se hacia un ser sociabilizado ya que compartía e intercambiaba ideas y experiencias.

Leydi Valera CI: 12.024.176

Este formo parte de un proceso sistemático de transacción hacia el nuevo currículo. Se hizo con la necesidad de desarrollar un nuevo currículo a nivel preescolar, se hicieron unas modificaciones espontáneas y no sistemáticas.
Se considera que este diseño cumplió con el proceso de requisitos necesarios para la implantación rigurosa y la valida del diseño curricular. Esta guía se entrego a los maestros por ser considerada como parte del proceso descrito y como un conjunto organizado de actividades y situaciones concretas que demuestran los trabajos de los niños.


María Hernández CI: 18.261.201

GUÍA PRÁCTICA DE 1996

La guía práctica está fundamentada en dos fases, tomo 1 y tomo 2 y por 5 capítulos lo cual se basa en un proceso sistemático de transacción hacia el nuevo currículo, cabe destacar; que en Venezuela han venido cambios acerca de la educación preescolar que anteriormente se trabajaban con el Programa de Educación Preescolar de 1969, cuando salió a relucir esta guía práctica de actividades para los niños de preescolar con los cambios realizados, el programa, trabajarse en la escuela debido que con este programa los niños no eran autónomos de sus propios actos y a diferencia de la guía práctica para los niños en edad preescolar surgió el cambio radical en el cual los niños escogían por si solo con las actividades que ellos querían realizar por eso el programa de educación preescolar pidió su vigencia al notar que era totalmente conductista y con el cambio que ocurrió con la guía práctica
Asi mismo, se pudo observar que algunos maestros no lo sabían usar hasta que dictaron talleres a todos los docentes de educación preescolar de cómo utilizar la guía práctica gracias a esta información se comunico diagnosticar a los niños de una forma diferente acerca de los aprendizajes esperados en cada una de las aéreas de aprendizaje que la maestra planificaba las actividades educativas tomando en cuenta el desarrollo evolutivo de niño y niña en las edades comprendidas de 0 a 6 años lo cual debía ser muy flexible, paciente, activos y por sobre todo creativos, lo cual con las actividades los podían evaluar a cada uno por separados o de manera grupal.
Por otro, lado también está fundamentado los principios filosóficos, psicológicos, legales y educativos siempre contando en los intereses de cada niño.
En cuanto, a la fundación legal se puede decir que este programa de educación preescolar fue elaborado hace más de 20 años (1966) y 14 años antes la ley orgánica de educación de (1980) por el cual se pudo contemplar la definición formal de este programa.Por lo tanto, en la fundamentación filosófica se basa en los principios y fines de la educación que se encuentran en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, la cual muestra el pleno desarrollo de la personalidad, la formación del individuo a una

convivencia activa entre los demás niños y niñas, donde es esencial el trabajo en grupo, la cooperación y la ayuda prestada.
Siguiendo con el mismo orden de ideas, en la fundamentación psicológica y educativa se requiere de una atención educativa, donde se concibe una interacción entre los niños/niñas, docente, familia, medio ambiente y comunidad, teniendo presente que la educación está basada en el desarrollo integral del individuo.
La Guía Práctica tiene como fines:
v Asistir a las familias en la atención y cuidado de sus hijos menores de 6 años.
v Proveer a niños/niñas experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingüística, social y emocional; que enriquezcan su vida y facilitan el desarrollo pleno de sus potencialidades en diversas aéreas de la personalidad.
v Fortalecer a las familias y a sus capacidades para atender y educar a niños y niñas en edad inicial.
v Prestar atención a las características del desarrollo de niños y niñas.
v Facilitar el desarrollo físico, cognitivo, socioemocional, psicomotor, del lenguaje y moral de niños y niña, dentro de una concepción integradora del desarrollo de la personalidad.
v Facilitar la participación activa del niño en su propio proceso de aprendizaje.
v Apoyar a la familia y a la comunidad en el proceso de aprendizaje.
v Apoyar a la familia y comunidad en el proceso educativo de sus hijos.

ENTREVISTA

¿Cómo fue su experiencia laboral con la Guía Práctica?.

Trabaje con esta guía práctica, fue algo difícil porque casi nadie sabía como manejarla, hasta que dieron un curso, tipo talleres de capacitación y se entendió como manejar dentro del ámbito educativo.

¿Cuál es la importancia de su experiencia como maestra de preescolar?.

La educación inicial es la más importante, el docente debe estar capacitado para lois cambios evolutivos del niño.

¿Cómo se concibe el desarrollo evolutivo del niño y niña en la Guía Práctica de Educación Preescolar?.

El desarrollo evolutivo se fundamentaba en la psicología, filosofía se tenía que planificar para evaluar con mucho fundamento.

¿Qué aporte daría usted en relación a la Guía Práctica para el nivel de Educación Preescolar?.

Había que sensibilizar a las docentes a como evaluarlo y trabajarlo, había muchas docentes que no aprendieron a utilizar esta Guía Práctica.

¿Cree usted que existe alguna diferencia en el programa de la Guía Práctica y el nuevo Diseño Curricular 2005?.

La Guía Práctica era muy operativa, era más teórico, orientaba el proceso de planificación en función de las áreas del desarrollo del niño, y el del 2005 se orienta en las áreas de aprendizaje con sus componentes y los aspectos a obedecer al niño y se basa en la teoría constructivista.

CONCLUSIÓN EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANA.2007

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL
En el subsistema de educación inicial bolivariana: currículo y orientaciones metodológicas 2007 en el se señala el pensamiento de Ezequiel Zamora, Simón Rodríguez y Simón Bolívar las cuales son corrientes socialistas donde se le da mas participación a la comunidad como uno de los entes activos dentro de la educación inicial.
También existen las corrientes históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas, metodológicas, científicas y humanista en la cual se implementa la formación de los infantes, adolescentes y los adultos significativos.
Cabe destacar que en este diseño curricular del sistema educativo bolivariano de Venezuela, el currículo nacional ha valorado la diversidad cultural de vuestro país (Venezuela) y los principios de nuestra nacionalidad como lo son la libertad, la igualdad, la fraternidad, la paz y el bien común de la unión de América Latina y Venezuela que se fundó en 1811 en nuestra república.

Raíza Garrido CI: 17.355.012

Este documento busca ofrecer a los maestros del país, algunas orientaciones que les permitan guiar la práctica educativa, a fin de favorecer las potencialidades de los niños y niñas. En el se plantea que el perfil del docente que desde su practica diaria invite a construir y a transitar caminos que le permitan desarrollarse como persona a fin de favorecer sus potencialidades desde una visión social donde se concibe a los niños como actores activos de sus experiencias en relación a su contexto socio cultural.

Durwis Rivero CI: 13.791.379

El currículo de educación inicial 2007, propone ofrecer una educación adecuada y adaptada a cada edad de los niños fortaleciendo el conocimiento de los educadores para que estos sean formadores de futuro educadores y de personas sensibilizadoras y sociabilizándolas a la patria y al patrimonio cultural. Buscando un perfil adecuado para el futuro de la patria venezolana.

Leydi Valera CI: 12.024.176

Con este currículo se quiere llegar a que los docentes de aulas permitan crear las potencialidades de los niños y niñas donde ellos compartan sus experiencias con las personas que los rodean, y a que se centren en el respeto de la condición humana de cada uno de ellos en el contexto socio-cultural y en lo socio-afectivo y su inteligencia intelectual de los niños y niñas.

María Hernández CI: 18.261.201

CURRÍCULO EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANA.2007

Este currículo persigue como propósito la formación integral de los niños y niñas en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actividades y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como personas en formación atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
Para alcanzar este contenido que se apela a un conjunto de elementos de orden teórico, organizacional y funcional, en los cuales se sustenta la construcción curricular de este subsistema del sistema educativo bolivariano.
El maestro o maestra debe contar con un perfil de personas promotoras y poseedoras de una conducta ética, moral, social y cultural cónsona con los valores locales, regionales y de nacionalidad Venezolana debe ser una persona comunicativa y poseedora de una solida conciencia.
El docente tiene como labor orientad y mediar el aprendizaje de los niños y niñas y al mismo tiempo intercambiar sus experiencias practicas, también deben construir caminos que les permitan desarrollarse como personas dentro de una comunidad.
Por otro lado también tiene como misión ser maestros honorables donde formen a los niños y niñas personas de bien para nuestra querida patria Venezuela.
En este mismo orden de ideas este currículo tiene como importancia que la educación del niño y la niña en los primeros años de vida ofrezcan oportunidades donde favorezcan el fortalecimiento de los sentidos, emociones, lenguaje, lo socio-afectivo donde disfruten al máximo todas sus potencialidades. De manera que mientras mas temprana sea la educación mejores sean los resultados de los niños y niñas de hoy día.
Para esto se trabajaría en conjunto con la familia docente y comunidad donde cada quien aporte algo a la educación inicial para el bien de nuestros niños de Venezuela.

ENTREVISTA.

¿Cómo fue su experiencia durante este curso de las 300 horas en base a este nuevo diseño curricular?.

Mi experiencia fue nutritiva en este currículo se basa de trabajar en conjunto con la comunidad así los representantes están más pendientes de asistir a las reuniones y a las actividades que se realizan en la escuela.

¿Cuál es la importancia como docente de preescolar?.

En este currículo trata de que se trabaje con los niños desde el nacimiento hasta los 6 años de edad para que su desarrollo sea mas eficaz para su aprendizaje tomando en cuenta sus potencialidades y destrezas para la construcción de su aprendizaje intelectual de cada niño.

¿Cómo se concibe el desarrollo evolutivo del niño y niña en este nuevo?.

En este currículo se concibe la articulación la articulación de los elementos de afectividad, inteligencia y lo lúdico que son los pilares fundamentales de la educación inicial, donde ellos aprendan a crear, a convivir y a participar y que aprendan a reflexionar y a valorar las cosas tomando en cuenta el desarrollo evolutivo de los niños.

¿Cuál es su aporte acerca de este currículo de educación inicial?.

Mi aporte es brindar el mayor de los apoyos y mis conocimientos a los padres representantes para brindarle mejor desenvolvimiento a los niños en el ambiente de clase donde cada planificación que se realice los niños obtengan el mayor conocimiento en cada área de aprendizaje.

¿Existe alguna diferencia entre el currículo de educación inicial 2005 y 2007?.

Si en el 2005 se basa en la teoría constructivista y en el 2007 se basa en las corrientes pedagógicas y filosóficas, políticas y sociales.

Maestra: Mariana Josefina Gonzales
Docente en servicio 5 años.

CONCLUSIÓN EDUCACIÓN INICIAL 2005

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL

En este currículo de educación inicial 2005 tiene como finalidad la orientación educativa que se desarrolle en las instituciones educativas y en todos los espacios comunitarios, en producto de una construcción colectiva y participativa a nivel nacional y estadal y esta complementado con las bases legales, y las tendencias teóricas actuales que se viven en los actuales momentos acerca del aprendizaje y desarrollo infantil que va desde los 0 a 6 años de edad.

Señala que la educación inicial en Venezuela tiene como antecedentes a la educación preescolar que se oficializa como primer nivel de sistema educativo nacional a través de la ley orgánica de educación (1980) y que se llevo a la práctica a través del currículo implementado en el año (1986) que esta complementado con la ramas filosóficas, psicológicas donde se encuentran entrelazadas para el mejor desarrollo integral de los niños y niñas.

Cabe destacar que se encuentran establecidos dos tipos de atención: la formal que son en las instituciones educativas y la no formal en el cual se facilitan los procesos educativos a través de otras autores del sistema social: la familia y grupos comunitarios además en el año (1985) hasta 1998 se incorporan al nivel de educación preescolar, los programas educativos no convencionales como una iniciativa para ampliar y fundamentar la necesidad de la atención a la población infantil Venezolana. Las cuales estos programas son: familias, centros de atención integral al niño preescolar, sector rural y el maestro en las casas de los infantes.

Raíza Garrido CI: 17.355.012

Este currículo plantea la formación de un individuo integral social, solidario, critico, creativo y autodidacta. Concibe al niño como sujetos de derechos que van contribuyendo su aprendizaje. Este documento está centrado en las escuelas y situado en las teorías de aprendizajes, es consensuado, abierto y flexible y organiza los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

También se plantea la transversalidad por lo que se proponen y los ejes curriculares que son: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.

Durwis Rivero CI: 13.791.379

El presente currículo, considera los cambios curriculares propuestos para el nivel de educación básica (1996-1998) que introducen elementos innovadores que aceleran a la concepción curricular del nivel preescolar, en consecuencia se tomaron en cuenta aspectos comunes y no comunes de preescolar y básica, a objeto de ajustar de manera adecuada los requerimientos y competencias que se pretenden en ambos niveles y de lograr una verdadera articulación curricular.

Leydi Valera CI: 12.024.176

Este currículo junto a los programas a su vez persiguen preparar las condiciones para el mejoramiento de las comunidades y de los actores mediadores (familia, madres de los hogares de atención integral) en su formación para que pudieran asumir consiente y responsablemente su papel en la educación de los niños y niñas entre 0 y 6 años.
Por otra parte se plantea la revisión curricular del nivel preescolar, dados a los cambios en el contexto social, económico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo.

María Hernández CI: 18.261.201

CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL 2005

El mejoramiento de la calidad de educación, se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo Venezolano, pero que va a comprometer de una forma más directa al profesorado.

Para asumir y poder llevar a la practica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas por el ministerio de educación cultura y deporte, concretamente a través del currículo de educación inicial y de educación básica y así reflexionar sobre ellos confortándolos con nuestra práctica educativa para así tener una enseñanza mas abierta, más innovadora y más significativa,

Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformación en el sector educativo que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas, en las intenciones y valores inmersos en las prácticas pedagógicas. En respuestas a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la practica educativas, el ministerio de educación propuso un plan de acción en el cual se privilegia la palabra “restructuración” esta transformación implica la concepción, las metas y propósitos de la educación Venezolana, así como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se aspira lograr que en estos diseños curriculares estén coherentemente articulados con los niveles de preescolar y de educación básica así como en las modalidades de educación especial.

Se dice que en estos currículo se encuentran centrado en las escuelas y está sustentado en teorías del aprendizaje, es consensuado, abierto y flexible y organiza los contenidos por tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos currículos representan un 80% de la carga horaria que rige para el nivel de educación básica y el 20% para los currículos estadales también nos habla de cuatro aprendizajes fundamentales como lo son aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer. Se dice que en los ejes transversales se constituyen, entonces en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza de aprendizaje.

El nuevo modelo curricular, se sustenta a la “transversalidad”, cuyo propósito esencial es el fortalecimiento es el fortalecimiento “del ser” de los niños que cursan en el nivel de educación inicial proporcionando elementos para la transformación de la cultura publica de la comunidad humana. Para poder lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares que son el lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. Y un quinto que se incluirá a partir de la segunda etapa: ambiente.

Estos currículos nos hablan acerca de unos proyectos pedagógicos de aulas.

Los pedagógicos se basan en un conjunto de acciones planificadas de manera colectivas por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa, los cuales se orientan a fortalecer los aciertos de las escuelas y a resolver los principales problemas pedagógicos de las mismas y los proyectos pedagógicos de aula en su desarrollo trascienden hacia un ámbito de la familia y de la comunidad, además permiten al docente organizar su práctica educativa para facilitar a los educandos una mejora en cuanto a la calidad y la equidad.

La planificación de la evaluación se formula a través del proyecto pedagógico de aula, dentro del cual se integran los procesos de enseñar, aprender y evaluar, que se ocurren de manera simultánea y se relacionan con las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir.

También se debe tomar en cuanto la diversidad del ritmo de desarrollo, ritmo y estilos de aprendizajes y el contexto donde se desarrolla. La evaluación es de carácter continuo y reflexivo, se basa en observaciones permanentes sobre la situación de cada niño.

La educación inicial se caracteriza por ser variable y dinámica, ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nación; por ende cada país adaptara su modelo educativo a sus circunstancias específicas.

En, Venezuela la educación básica, es el segundo nivel del sistema educativo, es decir, se ubica entre el nivel de preescolar y de educación básica que va desde 0 a 6 años en el nivel de educación inicial y de básica que corresponde desde los 7 a 15 años de edad dentro del sistema educativo.

Por medio de los cuatros cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral, justo y critico antes las situaciones de la vida, y con las personas que conforman su entorno, por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos los seres humanos diferentes, que merecemos amor y respeto teniendo los mismo deberes y derechos.

Se puede decir que estos proyectos educativos son de mucha importancia para el desarrollo de los niños debido a que son muy bonitos y completos, permitiendo la formación de un individuo integral; pero en algunas instituciones no se puede llevar a cabo dichos proyectos debido a la escasez de recursos, ya sean humanos o materiales.

La educación bolivariana se define como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico social establecen los cuatros pilares fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y ambientalista: aprender a crear, aprender a convivir y a participar aprender a valorar y aprender a reflexionar.

Este currículo permite promover la independencia cognitiva y la apropiación de los conocimientos que permitan un pensamiento autocrítico, critico y reflexivo y por ultimo propiciar experiencias de aprendizajes que permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana, con principios actitudes, virtudes y valores de libertad, cooperación, solidaridad y convivencia. Los ejes integradores son: ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnología de la información y comunicación y trabajo liberador.

Perfil del maestro de educación inicial

Se trata de un maestro que sea capaz de:

· Guiar y orientar la educación de los estudiantes, tener una formación profesional y académica; así como disposición orara atender la formación del y la estudiantes en cualquier de los grados o años de los distintos subsistemas
· Atender diferentemente las potencialidades de los estudiantes a partir de un diagnostico.
· Dirigir las reuniones con las familias de los estudiantes.
· Promover la orientación profesional y la formación vocacional.
· Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formación de los estudiantes.

ENTREVISTA

¿Cómo es su experiencia en relación a este currículo de educación inicial 2005?

La experiencia de trabajar con este diseño curricular es de vital importancia porque permite conocer las necesidades e interés del niño o niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años de edad, a su vez conocer su ámbito sexual social, cultural, biológico y psicológico permitiendo así una educación integral en cada niño.

¿Cuál es la importancia como docente de educación inicial?

La educación inicial es la base fundamental en el proceso de aprendizaje de todo niño y niña, es por ello que como docente tenemos la responsabilidad de moldear hombres y mujeres de bien para nuestra Venezuela.

¿Cómo se concibe el desarrollo evolutivo del niño y la niña en este currículo de educación inicial?

El desarrollo del niño y la niña en este currículo se concibe desde el punto de vista integral; tomando en cuenta sus áreas cognitivas, afectivas, motoras y físicas.

¿Cuál es el aporte que daría usted al currículo de educación inicial 2005?

Mi aporte seria en cuanto a los aprendizajes esperados que deberán ser más flexibles; es decir, permitir que cada docente redacte los aprendizajes que arrojen su grupo de niños y niñas en cada planificación.

Que la familia sea el ente principal dentro del aprendizaje del niño y la niña; es decir sean más activos en las actividades pautadas en la planificación.

¿Cuál es la diferencia que existe entre ambos currículos de educación inicial 2005 y 2007?

En el currículo 2005 se basa en la teoría constructivista del desarrollo evolutivo.
Es concreto con lo que se quiere trabajar.

En el currículo 2007 se basa en el pensamiento de Ezequiel Zamora, Simón Rodríguez y Simón Bolívar, que son corrientes socialistas donde se les da más participación a la comunidad como unos de los entes más activos dentro de la educación.

CONCLUSIÓN EDUCACIÓN PRE - ESCOLAR 1969

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL

En este programa se interpretaba la educación como un proceso continuo de perfeccionamiento donde su finalidad es desarrollar la potencialidad del ser humano para adquirir los conocimientos esporádicos al niño. Hay que brindarle una buena educación que comienza desde el hogar hasta que entre en contacto con la escuela y allí el niño y niña puedan desarrollar más sus potencialidades de su personalidad intelectuales y físicas.

También hay que propiciarles un grado de confianza a los niños que le permitan la satisfacción de las necesidades e intereses de los niños al ritmo de sus niveles progresivos de su desarrollo.

Raíza Garrido CI: 17.355.012

Este programa concibe una educación planificada en la que el docente utilice sus recursos y planifique las actividades a realizar en el aula de clases de acuerdo a como este planteado en este texto.
Esta programación enuncia actividades que ofrece al niño la posibilidad de satisfacer sus necesidades e intereses propios en cuanto a su salud, actividad física, afecto, comprensión, participación e integración social, inquietudes intelectuales, manipulación y creación tomando en cuenta las características propias de la edad.

Durwis Rivero CI: 13.791.379

En este programa se toma en cuenta un de los medios más importante para cumplir tal cometido son los programas de la educación preescolar. Por medio de este se puede canalizar la acción de la escuela hacia un proceso de enseñanza-aprendizaje marcado, o por carácter predominantemente intelectualista, o por un tipo de educación creadora que permita lograr la formación de personas capaces de colaborar en su propia trasformación y en el desarrollo del país.

Leydi Valera CI: 12.024.176

Este programa tiene como objetivo estimular la formación de actitudes positivas de integración y la activa participación del niño preescolar en las situaciones y experiencias que promuevan en el jardín de infantes, para propiciar un grado adecuado de autoconfianza que permita la satisfacción de necesidades e intereses del preescolar, al ritmo de sus niveles progresivos de desarrollo, para construir el desarrollo del proceso de maduración y a la adquisición de experiencias básicas que favorezcan una mejor participación en actividades educativas.
María Hernández CI: 18.261.201

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRE - ESCOLAR 1969

Consiste en un plan de la materia correspondiente al curso de educación PRE- ESCOLAR, basado en un conjunto de instrucciones preparadas para que la maestra pueda ejecutar una sucesión de operaciones determinadas. Este plan está estructurado en 6 materias como lo son: lengua y literatura, ciencias, matemáticas, estudios sociales, artes plásticas y educación musical; esta materias a su vez están conformadas en objetivo, actividades y recursos. Los objetivos formulados encierran la aspiración de que el niño adquiera seguridad, experiencias y capacidad para incorporarse naturalmente al proceso sistemático de los niveles de enseñanza posteriores debido a que en esta etapa del ser humano los programas enuncian actividades que ofrecerán al niño la posibilidad para satisfacer sus necesidades e intereses propios en cuanto a la salud, actividad física, afecto, participación, comprensión e integración social, inquietudes intelectuales, manipulación y creación; tomando en cuenta las características propias de la edad PRE-ESCOLAR. La maestra debe contar con un perfil de persona planificadora que estimule y cultive una buena práctica de expresión individual y social, indispensables en toda buena educación.
El énfasis de este programa es la interacción de la maestra en relación con los alumnos, para que la docente desarrolle sus actividades con los alumnos.

Con este programa se busca que el niño sea participe en las actividades de aprendizaje y que se forme desde el pre- escolar un estimulo de vida distinto. Un estilo que asegure figurar la base de su personalidad, lo convierte a la larga en una persona espontánea, creadora, de confianza en sí mismo, respetuosa, solidaria y amor a la naturaleza, a sus semejantes, al trabajo y al aprendizaje.

Este programa es de gran importancia si las maestras interpreten debidamente, lo enriquezcan de acuerdo con sus experiencias y tiendan a sentar las bases para su continua revisión y mejoramiento profesional.

Este programa de educación pre- escolar tiene como objetivo estimular la formación de aptitudes positivas de integración y la activa participación del niño pre- escolar en las situaciones y experiencias que se promueven en el jardín de infancia.

Contribuir al desarrollo del proceso de maduración y a la adquisición de experiencias básicas que favorezcan una mejor participación en actividades educativas.

ENTREVISTA

¿Cómo fue su experiencia en relación a este programa de educación preescolar (1969)?.

En el transcurso de este programa, fui estudiante de educación preescolar, en si no tuve la oportunidad de trabajar con este programa.

¿Cuál es la importancia como docente de educación inicial?

Recuerdo que mi maestra en ese entonces, con todas sus expectativas, en el ambiente se encontraban los recursos de aprendizaje de educación preescolar organizados, pero aun no lo tenían especificados por área ni espacio.

¿Cómo se concibe el desarrollo evolutivo del niño y la niña en este currículo de educación inicial?

La programación estaba centrada en el número de objetivos de la planificación por la maestra y a todos los niños se les trabajaba por igual a las actividades realizadas por la maestra.

¿Cuál es el aporte que daría usted al currículo de educación inicial 1969?

La incorporación como resquicito la evaluación del niño de acuerdo a sus intereses evolutivos.

¿Cuál es la diferencia que existe entre este programa de educación preescolar del año 1969 y la guía práctica de 1996?

El programa de 1969, era un programa o es un programa didáctico, y la guía práctica, viene siendo un diseño curricular dentro del enfoque constructivista y más orientador, y más práctico que el del año 1969.

Prof: Elvia Monsalve.
Maestra en aula 23 años.